毕业班学生的心理负担
毕业班，在学生学习生涯中是家长、教师、学生关注的焦点，智育成为重头戏。当大家的眼光聚集在毕业班学生成绩的时候，细心的班主任会发现，毕业班学生由于他们对学校环境、任课教师都已十分熟悉，学习负担比以前增加了，学生的心理状况也较以前复杂，问题学生也比以前难“对付”。为此我认为，作为毕业班的班主任不能靠简单的方法满足于解决一些显现出来的班级问题、学生矛盾，更重要地应注重学生的心理调节教育。学生心理状况调节好，班级管理就顺手了。一、毕业班学生现有的心理简析
①成绩唯一的功利心理。作为毕业班学生，把成绩放在首位，是理所当然的。但部分学生到了毕业班，也许是由于来自多方面的压力。他们视成绩为唯一的追求而排除其它一切，对集体关心不够，集体活动也不积极参与，同学关系也处理不够恰当，如此等等。这种成绩唯一的功利心理，对学生心理的健康成长是不利的，而且具有这种心理的学生，心理承受能力极差，具体表现在情绪会由于成绩的上下波动而有极大的变化，经受不住挫折。
②自我为中心的孤独心理。班级中部分学习成绩处于中等水平的学生，由于他们所处的“角Se”是高不凑，低不就的位置，受教师关注偏少，长期会形成一种学习目标不明确，容易满足于现状的心理，但他们个人的基本素质又决定他们不会与学习“特困户”，思想品德“落伍者”在一起，他们是以自我为中心的“中间一族”。他们得不到教师的特殊关注，体会不到集体的温暖。
③自暴自弃的放任心理。学习困难者到了毕业班，随着他们学习负担的增加，他们对学习更无信心，如长期得不到关心、帮助，彻底抛弃了最后一点自信心后，他们就会自暴自弃，放任自流。
④消极对抗的排他心理。学习成绩和行为习惯不理想的学生，由于他们是班主任长期的关注对象，长期处于班主任“监控”之下，由于他们思想上认识不够，不理解教师的用意，就排除一切外来教育，对班主任有敌视倾向，形成对班主任的消极对抗心理。
以上种种心理，是毕业班学生中常见的几种不健康心理，如果不加教育引导，对班级集体，对个人都将产生不利的影响。
二、如何进行心理调节教育分析毕业班学生的种种心理，我们发现。他们对外界的反应是敏感的：无论是来自学习上的困感，还是来自生活中的迷茫，都时时影响着他们，而他们致命的弱点是缺乏这方面的认识经验。作为毕业班的班主任，应该科学地适时地对不同类型心理的学生进行心理调节教育，让他们尽快尽好地调整好身心，成功圆满地完成学习任务。
(一)借助于环境进行心理调节教育环境对学生主体的影响是不容忽视的因素之一。毕业班的学生对学校等周围环境已十分熟悉。作为毕业班班主任，如果能让周围环境微妙的变化时刻影响学生，潜移默化，让他们的心理顺应毕业班的具体环境，必定有利于学生心理的健康发展。
1．切实利用学校现有的硬环境。
虽然学校大的硬环境不易被某班级某个人所左右，但学生学习生活的教室硬环境是完全可以利用的。有的班主任为了营造毕业班浓厚的学习氛围，往往让规章制度上墙，鲜明突出；有的班主任早早进行迎升学考试的倒计时，弄得十分紧张。其实过度紧张的环境氛围，对学生的身心反而是不利的。略作留意，哪怕在讲台上摆上一柬鲜花，在教室角落摆上报刊、杂志，都会让学生觉得舒适，温磐。另外，教室中的黑板报也是一道风景线，有经验的班主任就不会让这一块“风景”成为摆设。开学伊始，黑板报上班主任的几句热情洋溢的致辞，会把全体学生与班主任之间的距离拉近；临近考试，黑板报上班主任那几句亲切的叮哼，会让学生感到父母般的关怀；学生失败了或是胜利了，黑板报上班主任的字字心语，会让学生能信心十足地面对现实。可见只要利用得当，温馨的教室环境将是调节学生心理的好条件。
2．有效地利用良好的人际关系软环境。
人际关系随着学生年龄的增长，会发生相应的变化。除特殊情况，中学生的人际关系基本上脱离对老师家长的依赖。由此看来，学生能否建立良好的人际关系是极其重要的。作为毕业班班主任，注意对学生人际关系的指导，对他们健康心理的形成是十分有利的。当然，我们也可以利用这个特殊的优势，来调节学生心理，实施教育。例如，某学生性格较为孤僻，加上学习任务的加重，到了毕业班他更加不与外界交往，日久形成一种孤僻的心理，这一缺点直接影响他的学习。班主任了解这一情况后，利用同桌，同宿舍，同村等一切可利用的人际关系，来影响他，改变他，拉近他与周边人的关系。一段时间后，他与别人的交往多了，学习也比以前有信心了，这一些都得益于人际关系的改善。可以说，健康的个性是离不开健康的人际关系的。人际环境是班主任用以调节学生心理的重要资源。
(二)通过科学的学习指导进行心理调节
学习是学生生活中的最重要的部分。毕业班学习面临着毕业及升学，对学习情况的关注尤其重要。学习任务重了，往往会引起学生学习心理的变化。学生学习上的心理一旦有了不良的现象，不加调整必将步人恶性循环的境地。作为班主任，就有必要抓住学生学习心理压力这一症结，适当进行调整，提高学生学习效率。当然，学生学习的压力来自多方面，包括主客观方面，但其中重要的一个方面是缺乏明确的学习目标而造成的。对于这样的学生要调整他们的现有心理，就先要明确他们的学习目标。例如有两位学生，同窗两年，成绩相近，升入毕业班时，一位转入民办学校，另一位仍在本校学习，但升入毕业班学习后，成绩直线下降。作为班主任，我在经过深入调查了解后得知，原来他看到自己朋友去了条件优越的民办学校，相比之下，自己所在的学校条件不如民办学校，认为自己没出息，努力也无用，永远赶不上优越条件的朋友，进而自暴自弃，不思上进。抓住这一症结，通过“闲聊”式的交谈，改正了他的错误认识，摆准了位置，明确了目标，该生果然有了显著的进步。
还有，学习方法的好坏，也是影响学习成绩的重要方面，由于学习方法不得当而造成的成绩不理想，对学生积极性的挫伤大大超过其它因素。为此，结合学习方法指导对学生进行心理调节是至关重要的。及时的、科学的学习方法指导会使学生学习突飞猛进，其效果大大超过班主任许多苦口婆心的思想教育的作用。类似的例子在教育过程中是相当多的。
(三)适时改变师生现有关系，对学生进行心理调节教育
要让班主任的教育深入学生内心，班主任的威信极其重要。班主任要对学生进行心理上的调节，一个先决条件就是学生应认可老师。师生间一切相斥的，不相融洽的因素，都会让班主任的心理调节教育起不到应有的作用
①班主任应“走向”学生。
班主任调节学生的不良心理，决不能等待学生的反馈、汇报，应该由被动应对改为主动出击。因学生心理上的压力往往有其隐秘性，作为毕业班的班主任，面临的何况是有强烈成人感的学生，很难从表面了解学生心理。班主任采取被动应对是不负责任的表现，只有主动走进学生中去，与学生交朋友，才能了解到第一手材料，切实了解学生的心理状态，才能及时消除学生心理上的压力。
②班主任应从心理上“认可”学生。
美国著名教育心理学家托马斯·葛顿有这样一句话：“人需要感到自己被其接受，孩子需要感受被父母和师长接受。”实践也证实了这一点。不被老师接受的学生，不能有效地接受来自学校的良好教育。
作为毕业班的班主任，面对着即将成人的学生，学生有着一定的主见，有时会不合班主任的“口味”，这就要求班主任从心理上“认可”学生，认可学生的成绩，更要认可学生的缺点，不要一味地排斥“缺点”，只有缺点的人才需要你进一步教育。班主任只有首先从心理上“认可”学生，才容易被他的学生“认可”，师生关系更为融洽，教师对学生的教育，也会由原来的苍白的说教变为与学生倾心交谈。这样对学生心理上的调节教育也就会取得效果。
③班主任应“平视”学生。
前面说过，毕业班的学生是即将成人的学生，其基本的认识水平、辨别能力有了极大的提高。作为毕业班的班主任，以“平视”地态度对待学生，不仅是人格上的原因，更是师生情感因素决定的。只有“平视”了学生，才能平等地对待学生的缺点，才能科学的评价学生；只有“平视”了学生，班主任才会以朋友的身份去帮助学生调节心理，严格对待，宽容待人。“平视”必将把教师与学生的关系扶正，必将成为班主任开展工作的保证。
总之，毕业班班主任只要充分利用学生生活的环境等因素，考虑到毕业班学生特有的心理，不断改善师生关系；使其向科学和谐的方向发展，对初中毕业班的心理调节必将有明显的成效。 整得巴适哟，顶起 呵呵
不怕楼主笑```
我小时候从来不考虑这些,考试的时候抄就是了```哈哈
:41(3).gif 真正学习的人压力很大!因为他想学到东西!而象丑人那样的肯定在学校很潇洒! :43(3).gif :43(3).gif 想起上学就怕怕~~ 我上学的时候没什么感觉:time: 我询问过几个老同学他们都为在学好没有好好耍朋友而感到后悔 原帖由 拉风男人 于 2008-1-4 10:57 发表 http://www.suiningwang.com/static/image/common/back.gif
我询问过几个老同学他们都为在学好没有好好耍朋友而感到后悔
同感啊读书几年时间太短了:20(2)gif :20(2)gif 我记得高三的时候课倒逃了不少
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